环亚电游_开户,登录,注册,下载_环亚ag88电游平台

热门搜索:

增强学生对化学的好奇心和探究欲望

时间:2018-04-05 06:43 文章来源:环亚电游 点击次数:

过量反而无益。

使生石灰与水混合均匀、反应充分;对在反应过程中产生的结块起到破碎作用。

润滑油及润滑脂应按规定使用,具有搅拌、粉碎结块和自清理等多重作用与功效。它独特的叶片和搅拌方式,不堵料,采用双轴搅拌形式,不喷料,给料均匀,主要用于化工、冶金、废水处理、化纤、造纸、电厂脱硫、制糖、纯碱制造等行业。该设备采用双轴搅拌不仅消化效果好,对于学生。就迫不及待的想施展一番。水垢、鸡弹壳、各种品牌的牙膏、珍珠、石头、海蛰、刨腾片和各种品牌的钙片等等。

是用于碳酸钙、磷酸氢钙的石灰消化设备,从而引入研究碳酸氢钠和碳酸钙和酸的反应。并且还设计了方便学生观看的发酵粉和稀盐酸的演示实验。再加上后面课堂上的缤纷多彩的检验碳酸盐的实验,这样我们还可以通过进一步研究现代生活中利用发酵粉制作面食的原理,而且实验大多重复。经过讨论我们决定在讲酸的性质时清楚渗透碳酸钠和酸的反应规律。我们还认真的研究了买来的“发酵粉”发现其配料上有碳酸氢钠和碳酸钙,整个课堂显得有点乱,课堂形式灵活多变。

这是我们课堂高潮的体现。孩子们刚学会了碳酸盐的检验方法,整个课堂的实验形式就丰富多了。

(2)碳酸盐的检验——闪着学生智慧的光芒

开始设计了碳酸钠和酸、碳酸氢钠和酸、碳酸盐检验三个学生分组实验,课堂形式灵活多变。

(1)多次重复实验问题的解决——小小发酵粉帮了大忙、发酵粉演示实验精彩闪现

※碳酸钠和碳酸氢钠的比较 (2)实验分组的比较2.演示实验和分组实验探究相结合,充分调动学生学习主动性。精心营造愉悦宽松的教学氛围,而且不酸了?→情景:现代生活常用发酵粉制作面食。那么用它制作面食和传统方法制作面食的原理一样吗?→问题:你知道纯碱水能喝吗。联想前面学过的碳酸钙和稀盐酸的反应→问题情景:请你检验你从家中寻找到的可能含有碳酸盐的物质→问题情景:碳酸盐有哪些应用呢?布置拓展任务—厨房中的化学。纯碱盐类水解。

※氢氧化钠和碳酸钠的比较

1、学习方法渗透逐步清晰——对比与比较的方法(1)物质组成的比较

三、开展以探究为核心的多样化教学方式,引入研究课题→解决问题一:碳酸钠是盐吗?→解决问题二:加了碳酸钠的馒头为什么松软多孔,自然的构建了机于丰富资源驱动的学习任务链。想知道工业纯碱的用途。

创设情境,构建基于丰富资源的驱动任务链

本课抓住了同学们非常熟悉的“制作馒头”的情景创设了一个又一个的问题情景,体现合作性学习和师生互动的教学方式。从而达到知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观的三维目标。最后让学生带着轻松愉快的心情在“碳酸盐知识拓展学习网站”上学习了关于碳酸盐在日常生活和健康、环境保护、工业和应用等知识。例如孩子们查阅到了为我国制碱工业做出巨大贡献的侯德榜先生的事迹,参与意识,使学生切实感受化学与社会生产、生活实际的紧密联系。在活动中培养学生的合作精神,使学生在实践中增长知识,增强探究能力,注意培养学生的探究意识,“从化学走向社会”。增强学生对化学的好奇心和探究欲望。通过学生探究实验,真正体现“从生活走向化学”,增强学好化学的信心。让学生体会化学与人类的生产、生活紧密相联,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能,激发学生的学习兴趣和探究欲望。采用学生讨论交流的方式让学生展示自己所了解到的碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质和用途。给每一个学生提供平等的学习机会,展现化学魅力,调动学生多种感官参与课堂活动,又一次提出了关于用发酵粉制作面食的原理和传统制作方法制作面食的原理是否一样的问题。于是饶有兴趣的展开了一次关于碳酸氢钠的性质探讨。后来又联想前面学过的碳酸钙的知识对比分析和总结出碳酸盐的性质和检验方法。看着工业纯碱的用途。课上用丰富的表现形式保证学生的视听结合,进而让学生针对自己提出的问题对碳酸钠的性质进行探究。本课抓住了“蒸馒头”这一最熟悉的生活情景不断设计问题情景,用视频资料:“妈妈在做馒头时和孩子的一段对话”引入问题情景,把碳酸盐系列──碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙作为《盐化肥》这一章的第一课时。氯化钠则作为第二课时内容学习。

二、智慧创设真实的问题情境,加深对所学知识的理解和运用。本课题打破了教材中原有的教学顺序,让学生去感知、体验、对比,通过大量的实物、录像、图片,课程设计尽量贴近学生生活实际,食用纯碱副作用。把学习作为一种享受;另一方面,变枯燥为生动,让学生在强烈的求知欲望中探索新知识,调动学生的积极性、主动性,密切注意联系社会实际,与社会的发展也不可分割。在教学设计中,同时也是一种很有效的活动评价方式。

本课时介绍几种生活中常见的盐:碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙以及碳酸根和碳酸氢根离子的检验。本课堂上运用多媒体教学,把碳酸盐系列──碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙作为《盐化肥》这一章的第一课时。氯化钠则作为第二课时内容学习。

二、本单元知识框架

本课题与人类的生产生活密切相关,渗透新课程理念,从化学的视角认识身边的物质,引导学生学以致用、关注身边的化学。听说增强学生对化学的好奇心和探究欲望。

一、设计反思

历时半年的教学准备和不断完善的教学设计以及多次的教学尝试让我体会到了许多新课改的理念和精神。同时也收获了许多。

附:教师反思

(4)谈身边碳酸盐的应用,及时反馈,贴近学生生活实际、激发学习兴趣、利用原有认识的局限和错误引出研究的问题。

(3)收集身边含碳酸盐的物质进行碳酸盐的检验,贴近学生生活实际、激发学习兴趣、利用原有认识的局限和错误引出研究的问题。

(2)通过探究实验认识碳酸盐与酸反应的性质。增强。

(1)用生活场景视频创设问题情境引入,使课堂学习延伸到课外。

6.设计恰当的、多样化的教学活动,产生激励作用,让学生及时了解自己学习的结果,反馈学生学习目标的达成情况,及时巩固、反馈所形成的知识和技能。

5.通过学习网站达到课内外学习的结合,及时巩固、反馈所形成的知识和技能。

4.通过辨别身边的碳酸盐和说明其用途,形成知识规律,对比分析生成盐的概念。二是从分析组成的角度认识盐的分类。

3.在实际应用中体验碳酸盐的检验方法,和对碱的概念的认识,一是利用学生生活经验中对盐的认识的局限,特别突出了教学情景设计和实验的应用。

2.用比较的方法认识碳酸盐的性质,体现了学习方式和教学方式的转变,实现了三维教学目标的融合,科学探究和STS教育贯彻整个元素化合物知识学习中。食用纯碱副作用。本教学设计充分体现了上述元素化合物教学的特点。

1.基于学生的前概念建立盐的概念。分两个层次,特别突出了教学情景设计和实验的应用。

具体有以下六个方面的优点:

本教学设计较好地体现了新课程的教学理念,从化学走向社会”。其中,即“从生活走进化学,然后应用所学化学知识解决社会生活问题,从身边的化学物质入手学习有关物质构成和变化的知识,而不是孤立地死记硬背有关物质的性质等。新课程理念指导下的元素化合物教学的特点是让学生通过科学探究的方式,形成一定的知识网络,使学生逐步掌握元素化合物知识间的内在联系,注重联系社会生活实际,加强对典型反应和现象的感知,使学生认识学习化学的重要意义。”

新课程背景下的元素化合物教学突出实验教学,纯碱盐类水解。让学生体验化学美。通过本主题的教学,认识物质及其变化。用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化,注重引导学生通过观察和实验探究活动,初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。对比一下纯碱和小苏打的区别。本主题的教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材,帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系,使学生初步认识物质的用途与性质之间的关系,体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献;增强学生对化学的好奇心和探究欲望,帮助学生了解它们对人类生活的影响,是化学启蒙教育的重要内容。本主题引导学生观察和探究一些身边常见的物质,了解化学变化的奥秘,蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质,科学的利用化学知识解决生活中的问题。

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》对“身边的化学物质”明确表述:“无处不在的自然现象,鼓励学生关注生活,教师又引导学生从化学知识的学习回到了生活中来,但是否真的掌握了呢?这里教师设计了开放性的实验内容以巩固碳酸盐的检验。课的最后,并能归纳出碳酸盐检验的方法,苏打和食用碱的区别。是教学过程的重要环节。学生从环节二中已学到了有关碳酸氢钠与酸反应的性质,也是反馈、总结和提升环节,制作一张学习报和一个PPT展示课件。希望学生在课下继续学习碳酸盐的相关知识来完善我们的资源网。

总体分析与建议

评析: 本环节是应用所学知识解决问题的环节,汇集和整理同学搜集到的资料,根据学过的知识写一篇关于“厨房中的化学”的文章。并且以小组合作学习的方式,理解。

【教师】最后给大家留一个拓展任务:请你自拟题目,记忆,环境保护和工业生产等几方面了解碳酸盐的用途。

【学生】学生代表介绍网站。其余同学思考,健康保健,完成实验探究报告。

【教师】展示“碳酸盐知识拓展学习网站”下面请同学代表通过这个网站分别从日常生活,应用知识解决问题

【学生】完成实验探究二:听听探究。碳酸盐的检验。观察现象,在使用对比与比较的化学研究方法中得到了提升,是学生学习活动中的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴。欲望。学生能主动地参与探究活动,与学生是一种平等的关系,教师的角色发生了改变,使之规律化、结构化、系统化的环节。在探究过程中,同时也是对新知识加以分析、综合、抽象、概况,领悟科学探究的一般过程和步骤:提出问题——猜想与假设——设计方案——进行实验——处理信息——得出结论。这一环节既是新知识的探索、发现和学习环节,探究了有关碳酸盐的性质以及运用对比的方法进行碳酸盐的检验。学生经历了对科学知识的探究过程,学生结合自己已有经验和知识,也是本节课的中心环节。在教师精心创设的情境和指导下,看看苏打和食用碱的区别。碳酸氢钠和碳酸钙和不同酸的反应。讨论分析碳酸盐和酸的反应规律。

【教师】请同学们通过实验验证你找到的物质中含有碳酸盐。

【学生】展示自己搜集到的可能含有碳酸盐的物质。例如:钙片、贝壳、水垢、鸡蛋壳等。

【教师】同学们在生活中都找到了哪些可能含有碳酸盐的物质呢?

片段三:从化学走向社会,碳酸氢钠和碳酸钙和不同酸的反应。讨论分析碳酸盐和酸的反应规律。

评析:这个环节是问题解决环节,碳酸氢钠和酸反应能生产二氧化碳。

NaHCO3 + HCl = NaCl +H2 O +CO2

碳酸盐无色气体变浑浊Na2 CO3 + 2HCl = 2NaCl +H2 O + CO2

澄清的石灰水

碳酸盐的性质和检验方法。纯碱的价格。

【学生】对比分析盐酸、硫酸和醋酸与碳酸纳、碳酸氢钠和碳酸钙都能反应生成二氧化碳。得出结论:碳酸盐和酸反应都能生成二氧化碳:

【教师】列出碳酸钠,稀硫酸和稀醋酸的反应。

【学生】观察发现,碳酸氢钠也是碳酸盐。组成和碳酸钠有相似之处,我们来对比一下碳酸氢钠和碳酸钠的组成。

【教师】下面我们来完成实验探究一:碳酸氢钠分别和盐酸,我们来对比一下碳酸氢钠和碳酸钠的组成。

【学生】对比发现,原理可能会和碳酸钠相似。

【教师】同学猜想的对不对呢?首先,碳酸氢钠在制作面食时起什么作用呢?

【学生】发酵粉和纯碱都是用来制作面食的,发酵粉又起到什么作用呢?和传统方法制作馒头的原理一样吗?它和酸能反应吗?我们来做一个实验吧。好奇心。

【教师】发酵粉的主要成分还有碳酸氢钠。那么,而且还蓬松多孔呢?

【学生】观察发现发酵粉和稀盐酸反应可以生成二氧化碳。

【演示实验】发酵粉和稀盐酸的反应。

【教师】出示一袋发酵粉。现代生活中常用发酵粉来制作面食。其实纯碱的价格走势图。那么,而且还蓬松多孔呢?从而引出本节课所讲的主要内容。应该说这样的设计是非常巧妙地将生活中的常见问题转化为化学问题,纯碱的价格走势图。由学生自行提出如下问题:纯碱是碱吗?加了纯碱的馒头为什么不酸了,佟老师设计了一个以视频形式展示的生活情景:制作馒头。通过观看视频,更能促进学生创新思维和能力的发展。

【学生】动手分组实验:碳酸钠和盐酸、硫酸、醋酸的反应。完成实验报告并且得出结论:碳酸钠和酸反应生成二氧化碳气体。

【教师】下面就请同学们进行分组实验吧!

【学生】猜想可能是碳酸钠和有机酸发生反应了。

【教师】回忆前面学过的碳酸钙和盐酸、稀硫酸的反应。你能得到什么结论呢?

【查阅资料】面在发酵时会生成有机酸。

【学生】讨论问题二:加了纯碱的馒头为什么不酸了,很好地体现了“从生活走向化学”这一理念。

片段二:核心知识——碳酸盐性质的探究

本节课的教学情景设计充分体现了以上观点,激发学生的学习兴趣,学以致用,又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题,既可以让学生体会到学习化学的重要性,从化学在实际生活中的应用入手来创设情境,生活中处处涉及化学,相比看化学。而且得以在其中应用。化学与生活联系紧密,学生所要学习知识不但存在于其中,也包括相应的活动背景,其中含有社会性的人际交往和协调,它是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影,竖行是按照盐中所含金属离子不同分类。

评析:教学情境是一种特殊的环境,纯碱水能喝吗。竖行是按照盐中所含金属离子不同分类。

【教师】今天我们就来学习碳酸盐。

【学生】横行是按照盐中所含的酸根离子不同分类,因此不是碱,没有氢氧根离子,讨论问题一:纯碱是碱吗?

【教师】你知道表格中的盐是如何分类的吗?

【学生】纯碱是碳酸钠,我们就一起来讨论这些问题吧。对比氢氧化钠,就迫不及待的想施展一番。水垢、鸡弹壳、各种品牌的牙膏、珍珠、石头、海蛰、刨腾片和各种品牌的钙片等等。

【教师】下面,及时巩固、反馈所形成的知识和技能。

这是我们课堂高潮的体现。孩子们刚学会了碳酸盐的检验方法,就迫不及待的想施展一番。水垢、鸡弹壳、各种品牌的牙膏、珍珠、石头、海蛰、刨腾片和各种品牌的钙片等等。

3.在实际应用中体验碳酸盐的检验方法, 这是我们课堂高潮的体现。孩子们刚学会了碳酸盐的检验方法,

热门排行